在教育我们谈论的是种由表征信思想和
技术主导的模型，这些模型为不同的教育现实赋予了象征性内容。这种模式是种心理建构，并不像我们想象的那样在现实中发生，但它成为教育任务的参考和基础。总是有不同的范式看起来混合在起，因为没有个范式绝对强加于另个范式，因为不断的异议对主导模型提出了质疑。在基础教育中，两种截然不同、不相容的教育范式、模式交织并存。其历史起源反映了自工业革命至今，与其他新兴模式相比，社会机械论、科学、理性主义和功利主义模式的巩固和主导地位，并得到新的科学和人文范式的支持，与整体的生活概念相关联，人类和社会。他们的目的、社会和人的观念、目标、内容、方法、教学实践、评价以及教育过程中行动者所扮演的角色都是对立的。
在教育的日常生活中，我们发现自己面临着不可避免的困境，即在这些全球基础教育范式中采取行动。我们遇到的困境包括：选择以社会再生产为导向的知识主义、技术官僚和技术指导主义，还是以整体发展和社会正义为导向的伦理批判教育整体主义；在为世界所有者服务或为民主和公民服务服务的政治实践 行业电邮清单 和教育实践之间进行选择；决定教师以教科书和大师班为中心还是承认学生的首要地位；优先考虑父母选择和对子女实施教育的权利，或尊重子女作为权利主体的自我教育权利；选择学术学科课程或全球化综合跨学科课程。世纪精英和大众的二元教育体系统为单体系，导致这两种范式在当今教育体系中以充满矛盾的“混乱融合”并存（í，）朝着对其中种模型进行必要的澄清和选择的方向迈进，以应对他们所处的困境。
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教学主义的定义特征我想在我们的分析中，不假装详尽无遗地，提出还原主义教学主义的些最重要的元素，例如象征性情节，它在某种程度上无形地发挥作用，并随着时间的推移成功地强加了基础教育的主导概念。在其不同的阶段。这将有助于与教育整体论进行比较，以便有理由引导我们应对我们所处的困境：它具有产生学生他律的特征，因为它使他在生活的各个方面成为个依赖者：市场上的自由主义和劳动专业主义教育的目的、价值观和内容。需要。它将学生视为个空洞且无形的物体，必须填充真实的知识并根据社会的主导价值观进行建模。因此，它通过对每个人进行规训、分类、选择并使每个人接受其在社会尺度上的指定位置来再现当前社会。教育的中心在于谁教，谁代表权威，教什么，课程是官方的、简化的和简化的：教师和专家是那些拥有官方和真实知识的人。
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